导读：“推进教育公平，办好人民满意的教育”，是国家、社会与高校共同担负的重任。在高等教育优质资源分配依然存在差异的今天，网络技术的发展和共享模式的崛起，为高校普遍提升教学质量，促进教育公平提供了新思路。
三高校坐拥全国1/4重点学科，高校间优质教育资源差异明显
多年来，“实现教育公平”一直是国家在教育领域的重点工作，也是我国高等教育长期试图解决的问题。不过，优质教育资源分布不均，却阻碍了这一理想实现的步伐。据教育部统计，目前我国共有2900余所高校，但在全国高校224个国家一级重点学科中，仅清华、北大、浙大三所高校，就拥有其中54个。相比之下，其他高校明显处于劣势，有些比较知名的高校仅有一两个重点学科；那些在教育经费和师资上都有所欠缺的高校，在学科建设上更是难有作为。优质教育资源，尤其是课程资源的分配不均，严重制约了这些高校教学质量的提升，并影响到毕业生的就业问题。
林业高校组建资源联盟，“抱团取暖”的方式初见成效
在“互联网＋教育”的背景下，依托网络技术打造线上课程资源，已成为我国高校开展优质教学的新途径。大部分“985”、“211”高校，都已结合自身优势专业，打造了各具特色且非常丰富的优质在线课程资源。如果通过某种网络平台的形式，将国内顶级高校的优质课程资源汇聚到线上，供那些师资优势不明显、相对缺乏资源开发成本的高校运用在教学工作中，就能够帮助他们有效、快速的开展高质量教学。
这种资源共享的关键，在于如何聚集优质课程资源，将资源与有资源需求的院校有效链接。目前，高校通过组建资源联盟，让优质课程资源在联盟成员中进行互补，成为实现资源共享，提高教学质量的方式。北京林业大学、东北林业大学等10所林业高等院校组成的“全国林业高等院校特色网络课程资源联盟”，就是其中的典型代表。资源联盟的组成，让林业院校成员在网络平台中共享课程，不仅有效解决课程资源分配问题，同时还避免了同类院校课程资源的重复建设。
但是，这种院校自发组建的资源联盟，大多在研究领域、专业特色相近的院校群体中展开。其专业性强，准入门槛高的特点，限制了联盟成员和课程资源的范围，并不能满足大多数综合性院校的资源需求。
第三方资源联盟异军突起，或全面解决高校资源差异问题？
教育者们能否组建综合性更强的资源联盟，帮助更多院校实现课程资源的共享呢？答案是肯定的。只是组建大规模综合性“资源联盟”会更复杂，维护也要困难的多，其关键在于谁来引领这样的综合性资源联盟。在这个问题上，一些院校的选择值得思考。
近年，中国人民大学、江南大学等11所“985”、“211”高校加入弘成教育组建的资源联盟，并授权于这家企业，将2300多门授权课程聚集于网络平台，供其他院校共享。这些课程内容涵盖文、理、工、医、法、教育、管理、经济、艺术等多个学科，其中国家级精品课件超过百门。武汉科技大学、渤海大学、山西大学等19所高校也纷纷加入资源联盟，长期从平台上引进资源，开展线上教学。
为什么第三方教育企业组建的“资源联盟”，会得到这些名牌高校的青睐？首先，凭借较高的影响力，这些企业能够赢得不少高校的信任。如打造资源联盟的弘成教育，就是依靠近20年的网络学历教育服务，以及与上百家院校的合作关系，获得众多高校的响应，并迅速积累起丰富的优质课程资源。
其次，多年为院校提供技术支持，让他们有能力打造“让院校放心”的资源共享平台。弘成教育打造的“教育资源共享平台RSP”，就拥有超过100人的运维团队，保证课程资源的稳定、流畅；所有课件资源，都置存于曾在北京奥运会、国庆60周年中承担重要任务的国研网络中心机房，有效保证信息安全。
最后，第三方创建的资源联盟，不涉及高校资源分配，只负责联盟的资源维护、课程质量审核、以及各方利益的平衡。在这样的联盟中，一切资源协调均可交给第三方处理，避免院校在课程资源的直接交涉中，可能产生的问题。院校的青睐，足以证明这种独立于院校的第三方资源联盟，可在公平、专业、有序的情况下持续发展，有能力全面解决院校间资源不平均问题。
通过共享生态打破“资源壁垒”，让优质课程资源惠及全国高校，无疑在教育公平问题上有了巨大突破。但资源共享生态的长存，在于资源供给者与受用者的互惠互利，共同维护共享生态的平衡。只有在教育部门、院校和教育企业的共同关注与支持下，这种依托于教育信息化的优质资源解决方案，才能提升更多高校的教学质量，让优质课程资源覆盖每一所高校，让更多大学生享受最好的高等教育。
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