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　　纵观整个在线教育领域，号称“个性化”的模式和产品着实不少。其中被业内所熟知的MOOC与个性化的联系最为紧密。几乎任何一篇对MOOC这种大规模开放式线上教学模式的报道，都用个性化来形容。就教学而言，个性化的模式或产品都应让每个学生学有所得。但从国内某知名MOOC平台年通过率仅为2.24%的现实来看，通过率低、学习难以持续等问题导致MOOC并不适合所有人群。如果不能解决这一问题，莫说个性化，MOOC该如何在中国教育领域进行推广，都还是需要进一步思考的问题。

 

　　由此可见，“在线教育个性化”并非某一种模式或产品，而是需要整个体系的构建，并在多种条件的共同作用下才能实现。在黄波看来，在线教育的个性化必须通过内容、评测、节奏、路径、反馈及目标等6要素来实现。而作为在线教育企业，则应更多思考如何让这些元素通过产品得以展现。从内容上说，直播课程自然在教学中更具互动，但录播同样具备帮助学生巩固知识、加深印象的作用。二者如何配合使用，相比于一味专注于某一种播放形式，更值得从业者斟酌。从评测来看，单一的成绩测试，显然不能全方位的了解学生情况。而利用大数据、云计算技术，在测评过程中发现学生的学习习惯、知识掌握甚至学习能力，并由此帮助教师制定、调整教学计划，则可让考试、测试和作业的作用远远超过评定成绩的范畴。此外，可进行课程设计、教学辅导、教学过程跟踪及测评结果评估的学习管理系统，也将极大的帮助教学单位实现具有针对性的教学活动。而这一切，都已经在弘成的产品研发中得以实施，并带给合作院校、机构和企业带来真正的个性化与便利。

 

　　然而，对于产品及功能的探索仍不足以称之为在线教育的“个性化”。在线教育所做的一切，不仅要在产品及模式上引领教育的发展趋势，更要为人们提供个性化、最科学的人才培养模式，使之实现价值再造。让教师和管理人员的工作更便捷、更高效；让人们的学习更简单、更快乐，通过获得好学历、好工作而拥有美好的未来。这不仅是弘成教育战略发展与产品开发的前提，更是在线教育的长远目标，与未来教育的希望所在。