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　　这样的老师并不多，因为更多的老师希望他的学生上课专心听讲，不落下自己的一字一句；积极回答问题，却不希望我们对老师的讲授产生新的看法或质疑。在我国，这样的教学关系持续了上千年。学生逐渐将学习看成必须要经历的过程，而老师也在教授中习惯了照本宣科，不求有功但求无过。这让学习变得越来越脱离本质，并变得索然无味。然而，在线教育的出现，对这种传统的教学关系产生了强烈的冲击。

 

　　与传统教育不同，在线教育将教学双方拉进了网络——这个完全开放平等的空间。在这里，在线教育重互动的特色，让学习者们有充足的时间与同学和老师进行交流。这种交流不像教室上课那样单纯的回答老师的问题，而是在老师通过网络技术将课程内容充分展现之后，就课程观点发起的学者们平等的沟通。我们不会看到课堂上那种乱哄哄的分组讨论，每一个人的观点都会通过语音及文字清晰的展现在参与者面前。这就给了人们思考时间，更能发现并提出对所学内容的问题和质疑。由于在线教育随时随地学习的特性，即时当时没有想好的问题，在事后都可以通过在网络学习平台发帖、留言的形式阐述自己的观点，或提出不同的意见。这看似有违学生之道，置老师于尴尬之嫌，但如果伽利略不质疑亚里士多德，我们就不会发现“自由落体定律”；布鲁诺不誓死捍卫“日心说”，我们可能要晚很多年才知道地球不是宇宙的中心。新知识的产生，乃至整个世界的进步，不正是在这种思考与质疑中得来吗？

 

　　弘成教育CEO丁向东曾经说过，在线教育的本质便是让学生“学有所获”。对此笔者深感认同。学习中所做的一切，都是为了最终的“获”。我们应该尊重传统，但在传统中某些已成为形式、却对学习的最终目的起到负面作用的因素，我们是该勇敢剔除，还是默默接受？千百年来，儒家思想为我们塑造了一个下级服从上级，学生服从老师、个人服从集体的社会意识，这或许对社会团结稳定起到了帮助。但在网络学习中，我们有权做一名独立且富有创意的思考者，更应该做一名和而不同的质疑者。只有如此，这个世界的知识才会不断更新，我们也才能在现代学习中成为真正的受益者。